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六种班级制度确定下来，班级内的学生分配也确定下来，而自此西贝四中的班级名称也发生了变化。
以前都是高一一班、高二二班、高三十五班的班级名称，而每个年级的一班二班都是心照不宣的重点班。
现在则是高一一班均衡班，高一五班英语补强班，高二八班文优班，高三七班文劣班，高三十七班固基班。
现在的西贝四中再也没有重点班，每个班级都有非常鲜明的特色，每个班级都是重点班，每个班级的侧重点都有些许不同。
侧重点的不同主要体现在教学时间、课程安排、周末自习以及教学进度，特别是教学进度，西贝四中不再强制统一要求每个班级每门课程都需要有一致的教学进度，而是允许各个班级根据实际情况存在一定范围内的教学进度差异，特别是固基班，固基班从阶梯教学制度实施后，将不再和其他班级统一教学进度，而是根据学生们的实际情况进行单独安排。
同时补强班将有加课安排，比如英语补强班，平日下午第四节课一般不上课，而是让学生们上自习，但英语补强班的下午第四节统一改为英语课，数学补强班则改为数学课。除此之外，早自习、晚自习也根据实际情况多匀一些时间给需要补强的课程。
除了固基班外，其他班级仍然使用统一的试卷，统一进行考试，而固基班则是独立考卷，由固基班的老师们根据固基班学生的实际情况单独出试卷进行考试，不参与其他班级的统考。
毕竟其他班级考试的试卷让固基班的学生来做就是在为难他们，考个个位数的成绩不仅是知识问题，更是一种自尊心受挫的问题。
独立合理的考卷可以让固基班的学生取得更优秀的成绩，也能重拾学习的自信心。
每个班级除了课程安排外，最重要的就是老师的分配。
一个老师对班内学生某一学科的学习成绩起着至关重要的作用，虽然有句话说“师傅领进门，修行在个人”，但是一个好老师对学生学习的确起着非常重要的帮助。
基本可以说，一个好老师可以让学生们的学习事半功倍。
好老师的定义是什么？
不谈其他方面，只谈教学方面，一个好老师肯定是讲课具有吸引力，具有好的教学方法，讲起课来妙趣横生，比起“灌输”更注重“启发”，同时对待知识又很严谨，教学态度很严肃。
而普遍的大众观点上说，能让学生考出成绩的都是好老师，考不出成绩的那就意味这老师不行。而林平认为，能让学生们喜欢听、主动学，又能教出成绩的老师才是真正意义上的好老师。
有些老师学生们一上他的课就烦，一看到这个老师学习积极性就大打折扣，甚至会因为一个老师而讨厌一门课，这种老师基本上就是标准的“坏老师”，即使这个老师出发点是好的，但是教学方法和教学方式不恰当，让学生产生讨厌和反感情绪，这是非常可怕的现象。
而老师分配上，林平根据自己所得到的信息和每个老师的教学成绩，林平把教学能力高的老师分配到了均衡班，把教学能力高、教学态度好的老师分配到了对应的学科补强班，然后把教学能力一般、教学态度好的老师分配到了固基班。
而教学能力差、教学态度还不好的老师，林平就需要亲自找他们谈话。
例如有三名数学老师，
小王老师为教学能力s，教学态度或c；则分配到均衡班。
小张老师为教学能力a，教学态度a，则这种老师分配到数学补强班，争取能够迅速提高数学补强班学生的成绩。
小李老师为教学能力c，教学态度s，则这种老师分配到固基班，林平认为固基班的老师不需要太高的教学能力，毕竟固基班从基础知识开始教起，在基础知识上，能力的差异不是很大，而关键的是固基班的老师要有好的教学态度，可以让固基班的学生能够改过自新，重新热爱学习。
六种班级制度确定下来，班级内的学生分配也确定下来，而自此西贝四中的班级名称也发生了变化。
以前都是高一一班、高二二班、高三十五班的班级名称，而每个年级的一班二班都是心照不宣的重点班。
现在则是高一一班均衡班，高一五班英语补强班，高二八班文优班，高三七班文劣班，高三十七班固基班。
现在的西贝四中再也没有重点班，每个班级都有非常鲜明的特色，每个班级都是重点班，每个班级的侧重点都有些许不同。
侧重点的不同主要体现在教学时间、课程安排、周末自习以及教学进度，特别是教学进度，西贝四中不再强制统一要求每个班级每门课程都需要有一致的教学进度，而是允许各个班级根据实际情况存在一定范围内的教学进度差异，特别是固基班，固基班从阶梯教学制度实施后，将不再和其他班级统一教学进度，而是根据学生们的实际情况进行单独安排。
同时补强班将有加课安排，比如英语补强班，平日下午第四节课一般不上课，而是让学生们上自习，但英语补强班的下午第四节统一改为英语课，数学补强班则改为数学课。除此之外，早自习、晚自习也根据实际情况多匀一些时间给需要补强的课程。
除了固基班外，其他班级仍然使用统一的试卷，统一进行考试，而固基班则是独立考卷，由固基班的老师们根据固基班学生的实际情况单独出试卷进行考试，不参与其他班级的统考。
毕竟其他班级考试的试卷让固基班的学生来做就是在为难他们，考个个位数的成绩不仅是知识问题，更是一种自尊心受挫的问题。
独立合理的考卷可以让固基班的学生取得更优秀的成绩，也能重拾学习的自信心。
每个班级除了课程安排外，最重要的就是老师的分配。
一个老师对班内学生某一学科的学习成绩起着至关重要的作用，虽然有句话说“师傅领进门，修行在个人”，但是一个好老师对学生学习的确起着非常重要的帮助。
基本可以说，一个好老师可以让学生们的学习事半功倍。
好老师的定义是什么？
不谈其他方面，只谈教学方面，一个好老师肯定是讲课具有吸引力，具有好的教学方法，讲起课来妙趣横生，比起“灌输”更注重“启发”，同时对待知识又很严谨，教学态度很严肃。
而普遍的大众观点上说，能让学生考出成绩的都是好老师，考不出成绩的那就意味这老师不行。而林平认为，能让学生们喜欢听、主动学，又能教出成绩的老师才是真正意义上的好老师。
有些老师学生们一上他的课就烦，一看到这个老师学习积极性就大打折扣，甚至会因为一个老师而讨厌一门课，这种老师基本上就是标准的“坏老师”，即使这个老师出发点是好的，但是教学方法和教学方式不恰当，让学生产生讨厌和反感情绪，这是非常可怕的现象。
而老师分配上，林平根据自己所得到的信息和每个老师的教学成绩，林平把教学能力高的老师分配到了均衡班，把教学能力高、教学态度好的老师分配到了对应的学科补强班，然后把教学能力一般、教学态度好的老师分配到了固基班。
而教学能力差、教学态度还不好的老师，林平就需要亲自找他们谈话。
例如有三名数学老师，
小王老师为教学能力s，教学态度或c；则分配到均衡班。
小张老师为教学能力a，教学态度a，则这种老师分配到数学补强班，争取能够迅速提高数学补强班学生的成绩。
小李老师为教学能力c，教学态度s，则这种老师分配到固基班，林平认为固基班的老师不需要太高的教学能力，毕竟固基班从基础知识开始教起，在基础知识上，能力的差异不是很大，而关键的是固基班的老师要有好的教学态度，可以让固基班的学生能够改过自新，重新热爱学习。